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《基础教育课程》:重庆南岸向幸福教育出发

时间:2012-08-17 11:23:49 来源:教学处



 

重庆南岸:向幸福教育出发


《基础教育课程》2012年第8期

 

    重庆市南岸区现有区属中小学62 所,在校学生10万余人。一直以来城乡差距较大、教育发展不均衡等问题制约着南岸教育发展,为此南岸区委区政府把推动教育优质均衡发展作为改善民生、促进公平的重要社会事业。“十二五”期间,南岸区提出了构建“书香南岸、幸福教育”发展体系和建设现代化教育强区的远大目标。在深化课改的路上,南岸已经渐渐地找到发展乃至创新的道路。


    从英语短剧到丰富的校本课程体系


    英语短剧《汤姆•索亚》在南坪实验小学已有近十年的历史,迄今为止已经产生了四代“汤姆”。这部英语剧陪伴了南坪实验小学一代又一代孩子的成长。“剧中的演员成为全校孩子的偶像,很多孩子都渴望扮演剧中的角色,但实际上只有少部分孩子有机会得到锻炼。” 校长冯晓旭和许多老师至今还记得起初的情形。于是老师们开始思考,怎样才能让所有的孩子都得到锻炼。英语组的老师向学校提出开设校本戏剧课程。这是南坪实验小学校本课程的起步阶段——用校本化戏剧活动,促进学生生动活泼地成长。


    为了丰富戏剧课的内容,学校又开设了《三只小猪》、《白雪公主》、《曹冲称象》等剧目,让全校学生都参与进来。之后在英语校本课程建设的基础上,学校走向了“建设多元化校本课程,满足学生个性需求”的阶段。每学期初,学校都会让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的校本课程。孩子们喜欢, 学习的积极性和主动性就强烈,家长反馈也很好。比如根据一年级学生的年龄特点和认知水平学校开设了绘本写话的校本课程,让孩子们把看到的、听到的、想到的用彩笔描绘出来,配上自己想说的话。学校还结合主题和季节让孩子们搜集相应的图片和照片粘贴在绘本上,配上相应的文字。孩子们特别喜欢这种体验式的校本课程。


    从英语短剧到丰富的校本课程体系,多年的探索让老师们感到,校本课程的开设丰富了学生的学习经历,促进了学生的全面发展,也促进了学校的特色发展。


    从简单模仿到重构新的课程文化


    东港学校是一所国营三线企业子弟学校转型的九年一贯制农村寄宿制学校。2003年学校加入到课程改革的行列中。课改初期,学校干部和教师热情高涨,对课改的理念积极地汲取和运用,教研活动充满浓厚的研讨氛围。经过一段课改实验,老师们对新课程的困惑也随之产生。他们发现,许多观摩课、展示课带有很强的表演色彩,发现不了教与学的真实问题;课堂提问的背后是满堂灌的缩影,自主交流则暴露放任自流现象,三维目标中情感态度价值观的达成成了课堂上生硬的说教和灌输……面对这些问题,他们一度迷茫、困惑,但从未停止过思考和探索。思考和探索让他们对课堂教学改革的认识更加理性。


    据校长袁道林介绍,课改初期, 在课堂教学改革方面,他们也是模仿其他学校的经验提出了一个教学模式,也曾硬性地要求一堂课教师讲授的时间不能超过20分钟。经过三年的探索他们发现,教学模式并不适合所有学科,也不适合所有课型。从遵循学生个性发展和教育教学的本质角度审视,他们认为有三个问题不容忽视:一是模仿模式虽然可以“形似”,但过程固化,导致学生思维发展深度不够;二是用教学模式来追求高效课堂,暴露出教学的浮躁和功利;三是模式教学严重削弱了学生个性发展,不利于学生成长。意识到这些后,学校对教师一节课具体讲授多少时间就没作要求。“教学是师生的双边活动,不是规定教师在课堂上讲多少时间这么简单,要因人而异、因文而异、因课而异。”袁校长说。


    东港学校不仅关注课堂教学改革,而且对课程整合也进行了探索。起因是有一天袁道林校长在操场听到一个小学生给他的同伴说,“寻找春天都上了四次课了”。袁校长通过了解发现,语文、数学、美术、音乐都有“寻找春天”的活动。他就想,为什么相同主题的活动不能整合在一起?这种重复是浪费学生生命。于是学校开始尝试构建跨学科整合课程, 以弥补学科课程的缺陷。通过加强学科之间的联系,让学生在更广阔的领域学习和理解学习的真正意义。课程的整合对学校教师的专业现状提出了挑战,对此袁道林校长认为,深化课程改革呼唤教师课程意识,要将教学意识转变成课程意识,将课程意识转化为课程行为。


    教育是一条长长的路,需要一代代人用脚步去丈量!课程改革要以发展学生、成就教师、追求课程文化的形成为目标。为了落实重庆市教委“卓越课堂行动计划”,全面深化课程改革, 东港学校又构建了卓越教育体系,他们正用自己的思考和行动努力追寻课程改革的真谛,重构新的课程文化。


    从调查研究入手,凸显研修的实效性


    2011年重庆南岸区教师进修学校培训部对全区中小学教师专业发展的需求进行了认真的调研。调研结果显示,有40%的新手型教师最期望的是教育教学实践能力和教师基本功训练课程的开设;有39.2%的成长型教师希望能有一些教育教学理论素养课程的开设;有31.2%的成熟型教师更加关注教育教学研究与创新能力课程的开设。根据调查结果,南岸区教师进修学校提出了构建分类、分层、分科教师培训体系的工作目标,拟定了各学科具体的教师培训五年规划,制定了各学科年度培训项目实施方案。


    他们针对不同专业水平和不同学科教师的需求,设置相应的必修和选修课程模块;对不同专业水平的教师,按照新手型、成长型、成熟型教师设置循环上升的必修课程和选修课程;对不同学科的教师设置体现学科特色的课程。教师在完成必须项目的基础上,可以根据自身专业发展规划和实际需求选择相应的培训课程和培训项目。经过实践初步形成了“国家高端培训示范引领、市级培训打造骨干、区级培训覆盖全员、校级培训重在校本”的四层培训体系;学校积极探索在学科中心组引领示范下的“片(学)区组织协调互助、强弱学校结对帮扶、校际联盟取长补短、新型学区优质发展”的四种组织形式,采取“集中培训、远程培训、校本研修和自主研修”等多种手段,提高培训的针对性和实效性,有效提升培训品质,促进全区中小学教师教育均衡和谐发展;积极探索教师教育的有效途径。一是利用基地学校,在聚焦课堂深化课改的实践中搭建平台。2009 年以来通过“以试点学校为主体,教研员定点指导,专业团队定期研讨” 等形式,初步形成了“三校”课堂教学策略,每学期在三校开展课堂教学的开放性研修活动,全区2000多名教师在参与和体验中进行了有效的观摩性、实践性培训。本学期有13所中小学主动申请开展了类似活动,改革课堂成了全区学校和老师们的一种主动行为。二是对农村薄弱学校,实现送培送项目到学校,把研讨活动、专题培训项目放到教师最需要的学校去,让这些学校的教师在活动中成为主角、组织者和参与者。这些措施有效地提升了南岸教师践行课程改革的整体素质。


    南岸在课程建设、课堂教学改革、教师专业成长方面所做的探索和努力,使南岸走上了教育内涵发展之路。2012年5月,教育部基础教育课程888am官方网站与南岸区人民政府签署了共建教育综合改革示范实验区互助协议,双方将密切互助,实现资源共享、优势互补,力求将南岸区打造成聚焦一线实践、优质特色显著、全面均衡发展的综合改革基地,为全国基础教育改革与发展探索新路。


    如今的南岸,正在向幸福教育出发……

 


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